Курсовая работа на тему: Педагогическое содействие в выборе продолжения образования

Введение

В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Переход от индустриального общества к постиндустриальному и информационному означает, что процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Усиление роли знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально изменяют роль образования в структуре общественной жизни современного мира.

В это же время существенно увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Российская система образования пока еще способна конкурировать с системами образования передовых цивилизованных стран, однако ее преимущества могут быть быстро утрачены, если не будет осуществлена глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования, в том числе и педагогического содействия.

Проблема выбора формы продолжения образования является одной из главных для учащихся 9-х классов. Данные современных исследований свидетельствуют о том, что по причине незнания правил выбора профессий, ситуации на рынке труда, отсутствия практического опыта в профессиональной деятельности, многие учащиеся 9 класса выбирают учебные заведения, специализация которых не соответствует их интересам, наклонностям и убеждениям.

В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором - старшеклассника манят десятки профессий. Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом - высокая культура движений, в третьем - острота наблюдений. Поэтому нелегко сделать социально и глубоко личностный выбор формы продолжения образования - будет ли это окончание общеобразовательной школы, поступление в профильный класс, профессиональное училище, колледж и т.д.

О чём, прежде всего, думает старшеклассник, выбирая для продолжения образования определённое учебное заведение? Во-первых, о том, какую профессию он хотел бы получить. Во-вторых, достаточно ли его способностей, чтобы заниматься ею, позволит ли ему здоровье. В-третьих, он задумывается, как обстоят дела на рынке труда, востребована ли данная профессия.

Общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворённость работой, физическое и нервно-психическое здоровье напрямую зависят от того, насколько правильно он выбрал свою профессиональную деятельность.

Таким образом, проблема выбора учащимися форм продолжения образования приобретает особую актуальность в наше время, а так же возрастает роль педагогического содействия в этом выборе.

В последние годы эти проблемы разрабатываются в трудах Е.В. Ворониной, А.А. Пинского, В.В. Семенцова, С.Н. Чистяковой и др.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка педагогической модели содействия в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения образования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогическое содействие в выборе форм продолжения образования учащимися 9-го класса в ходе образовательного процесса.

Задачи исследования:

1) изучение состояния вопроса в теории - в современных источниках и в исторической ретроспективе;

2) изучение состояния вопроса в практике;

3) обоснование проекта для решения поставленной задачи (педагогический уровень);

4) разработка проекта на методическом уровне.

Гипотеза: содействие в выборе учащимися 9-х классов форм продолжения образования будет протекать более эффективно, если разработана и внедрена в образовательный процесс педагогическая модель, где:

1) системообразующим элементом является цель - педагогическое содействие в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения образования;

2) содержательный компонент включает в себя сведения о мире профессий, о видах учебных заведений, о способах составления профессионального и жизненного плана учащимися;

3) процессуальный компонент предполагает использование таких форм и методов учебной и внеклассной работы, которые позволяют сформировать у учащихся целостное представление о мире профессий, о видах учебных заведений, а также мотивы саморазвития и личностного роста.

В ходе работы использованы теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение, моделирование.

Курсовой проект состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты педагогического содействия учащимся в выборе форм продолжения образования

- Педагогическое содействие в выборе учащимися форм продолжения образования как педагогическое понятие

- Анализ отечественного и зарубежного опыта в рассмотрении проблемы выбора учащимися форм продолжения образования

- Разработка педагогической модели содействия учащимися 9 класса в выборе форм продолжения образования

- Модель педагогического содействия учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования

- Методика осуществления педагогического содействия учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Библиографический список

- Приложения

Заключение

Теоретическое обоснование и разработка педагогической модели содействия учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования в ходе проведения внеклассных мероприятий составило цель нашего исследования.

Были выполнены следующие поставленные задачи:

1) изучено состояние вопроса в теории - в современных источниках и в исторической ретроспективе;

2) изучено состояния вопроса в практике;

3) проект обоснован для решения поставленной задачи (педагогический уровень);

4) проект разработан на методическом уровне.

На основе трудов по изучению педагогического содействия учащимся в выборе форм продолжения образования нами были сделаны следующие выводы.

Список литературы

1. Артюхова, И.С. Как выбрать профиль обучения: Родительское собрание // Биология в школе. - 2005. - №6. - С. 16-18.

2. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. - 2004. - №2. - С. 28-33.

3. Волкова, О.А. Основы профессиональной ориентации молодёжи: Учебно-методическое пособие / под ред. Т.П. Дурасановой. - Балашов: Николаев, 2002. - 68 с.

4. Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое методическое сопровождение / Е.В. Воронина. - М.: ЗНАНИЯ, 2006. - 11 с.

5. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. - М., 2002. / НИИВО, Лаборатория статистики высшего образования.

6. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

7. Ефимова, Е.В. Проблема педагогической поддержки при выборе профиля обучения выпускников основной школы // народное образование. - 2008. - №5. - 287 с.

8. Карпова, О.Л. Педагогическое содействие социализации младшим школьникам / О.Л. Карпова - Чел.: 2003. - 276 с.

9. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии: проб. учебное пособие для учащихся 7-8 кл. сред. шк.: в 2 ч. Ч. 2. Выбор профессии / под общей ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987. - 64 с.

10. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Профильная школа. 2003. №1, С. 12-18.

11. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Как организовать профильный продуктивный класс в школе // школьные технологии. - 2003. - №2.

12. Крючков, В.К. взаимоотношения в системе "педагог - ребёнок - родители". // Педагогик. 2002. №9, с. 27-32.

13. Ладнушкина, Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Школьные технологии. - 2005. - №1. - С. 71-84.

14. Мальковская, П.Н. социальная активность старшеклассников - М.: Просвещение, 1973. - 321 с.

15. Митина, Л.М. психологическое сопровождение выбора профессии. - Москва: "Флинта".1998.

16. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования.- Чел.: 1998 -185 с.

17. Назимов, И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М., 1972, - 256 с.

18. Немова, Н.В. профильная ориентация девятиклассников: Элективные курсы и "Образовательные информационные карты" // Директор школы. - 2005. - №6. - С. 57-63.

19. Ожегов, С.И. Словарь русского языка.

20. Панов Е.И., Рыбалкова Л.Н., Мороз Е.С. Взаимоотношения "учитель - ученик" (по материалам исследований Центра социальной адаптации подростков). // Педагогика. 1993. №6, С. 49-53.

21. Педагогика. - 2005, №9. - С. 65-72.

22. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1973. - 321 с.

23. Пинский, А.А. либеральная идея и практика образования. Сб. науч. и публицист. работ. М., 2007, с. 245.

24. Семенцов, В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы, с. 9

25. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. - Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

26. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека. - М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

27. Титкова, М.С. Организация системы психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение / М.С. Титкова // Методическая газета "Школьный психолог". - 2005. - №5. - С. 25-29.

28. Чистякова, С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С.Н. Чистякова. - С. 10-14.

29. Шахмаев, Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. - М.: АПН СССР. 1989. - 231 с.

30. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.