Дипломная работа на тему: Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность темы. Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является общее недоразвитие речи, которое характеризуется различными сложными речевыми расстройствами, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой и смысловой стороны при нормальном слухе и интеллекте эта речевая патология рассматривается как.

Тщательное логопедическое обследование и наблюдение выявляют у них ряд специфических нарушений: позднее начало речи <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%А0%D0%В5%D1%87%D1%8С>, речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена; экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, речь детей с ОНР малопонятна.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п. Кроме того, без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом.

Следовательно, повышение эффективности коррекционной логопедической работы по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с диагнозом ОНР III уровня является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии.

Объект исследования: особенности формирования фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и пути их коррекции;

Предмет исследования: коррекционная работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;

Цель исследования: спланировать содержание коррекционной работы по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Задачи исследования:

. Рассмотрение научно-методической литературы по вопросам изучения фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;

. Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов обследования старших дошкольников с ОНР III уровня;

. Планирование коррекционной работы по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, разработка игр, упражнений, направленных на формирование фонематических процессов у детей данной категории.

Работа содержит введение, три главы, заключение, список используемой литературы, приложение.

Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ №452 г. Екатеринбурга с 31 января по 25 марта 2011 года.

Оглавление

- Введение

- Теоретическое обоснование проблемы изучения и формирования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи iii уровня .1 определения понятия фонематические процессы

- Онтогенез развития фонематических процессов у детей в норме

- Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

- Особенности фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи III уровня ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ

- Организация и методика исследования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи III уровня

- Анализ результатов исследования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи III уровня ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

- Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

- Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Список использованной литературы

- Приложения

Заключение

фонематический логопедический недоразвитие речь

В современной науке и практике сложился комплексный медико-педагогический подход к формированию фонематических процессов у детей общим недоразвитием речи III уровня. Помощь дошкольникам с ОНР осуществляется в учреждениях просвещения, здравоохранения, социального обеспечения.

Теоретическое и практическое изучение проблемы показало, что ОНР III уровня - одно из самых распространенных речевых нарушений, встречающихся в логопедической практике и формирование фонематических процессов у детей с ОНР III уровня остаются недостаточно разработанными как в теоретическом, так и в практическом плане.

На основе литературного обзора можно сделать вывод о том, что основой коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня является своевременная диагностика и коррекционно-развивающая работа с учётом компенсаторных возможностей каждого ребёнка в отдельности.

Список литературы

Белое одеяло землю одевало.

Солнце напекло, одеяло потекло. (Снег)

Отстегал по ушам, отхлестал по щекам,

шапку с головы сорвал и… удрал. (Ветер)

Автоматизация [с] (необходима Насте, Егору, Лизе, Саше, Тасе):

Произносить (читать) слоги.

Произносить (читать) слова.

С ударением на слоге: сад, сам, сало, сани, сайка, сахар, оса, коса, лиса, роса, гусак, досада, писать, кусать, усатый, посадка, краса, полоса, колбаса

Без ударения на слоге: сады, садил, салат, салют, сапёр, сапог, сатин, касса, масса, самовар, самолёт, санитар, сарафан, салфетка, Лариса, колёса; сукно, суметь, сугроб, сундук, суровый, сувенир, рису, морсу, вынесу;

Произносить слоги со стечением согласных:

сва-сво-сву-свы; сма-смо-сму-смы; спа-спо-спу-спы;

ска-ско-ску-скы; сна-сно-сну-сны; ста-сто-сту-сты.

Произносить слова со стечением согласных:

свая, свалить, сварить, свой, присвоить, небосвод; скала, скалка, скакать, скатерть, скамейка, сколько, скоро, сковороды; слава, слабый, сладкий, слово, слон, словно, слух, случай; смог, смотр, смолы, смуглый, смыть, снаряд, сноп, снова, сны;

Произносить (читать) предложения.

У Сони сумка. В лесу лиса. На траве роса. На полке посуда. В лесу высокие сосны. У Бориса русые волосы. Собери сор совком. Собака своих не кусает. Я упал в сугроб.

Произносить (читать) тексты.

На санках. Гусаки.

На санках Саня с Соней Идут леском

Едут, санки погоняя. Гусак за гусаком.

Санки скок, Саню в бок, Смотрит свысока

Соню бух в сугроб. Гусак на гусака.

Соня была в саду. В саду стол и скамейка. Соня села на скамейку. Она стала рисовать. Нарисовала сад, над садом самолет. Рисунок был не плох.

Дифференциация: [с]-[ц] (необходима Насте, Егору, Лизе, Саше, Тасе);

Занятие № 1 Игра "Замени звук"

ЛЕГКОМЫСЛЕННАЯ ЦАПЛЯ

Бал, веселье, высший свет.

Общества собрался цвет.

Все, кто молоды и стары,

В зале выстроились в пары.

Вот роскошная лиса, -

Маска скрыла пол-лица,

Приседает в реверансе,

А потом кружится в вальсе.

В зале очень яркий свет.

У лисицы - рыжий цвет.

Он понравился коту:

Подходит к его хвосту.

Кот лисицу пригласил,

Глаз с кокетки не сводил.

Их счастливый случай свёл.

Кавалер от счастья цвёл!

Рядом веселится цапля,

У неё не нос, а сабля!

Прилетела из села,

Голова едва цела!

Ей уж старый муж не нужен!

Он, к тому же, был простужен.

И кричал: "Какие цели?

Мы едва за ужин сели!

Ты летишь на карнавал?

Кто тебя туда позвал?

Знаю, знаю, ясный сокол!

Он вчера под дверью цокал!

Я вот тут один сижу,

Молоко едва цежу…

А тебе важнее танцы,

Реверансы и романсы?

Хочешь всех с ума свести,

На балу блистать, цвести?

Тихий быт лишь мне ценить?

А бельё кому синить?"

Что ж! Кому-то развлеченья,

Пляски, танцы, угощенья,

А кому-то лишь работа,

Дом, хозяйство - вот забота!

(Е.Г. Карельская)

Игра "Слово заблудилось"

Отыскать слово на звуки Ц и С.

Ц сок - цена - сосна цветок - сабля - собор сова - сон - царь цемент - сор - садик и т.д.

С цок - сок - цена суп - цапля - цепь сом - цена - цифра цветы - Света - цель и т.д.

Дифференциация [с]-[ш] (необходима Тасе, Саше, Егору, Насте);

Произносить (читать) слоги.

ша-са шо-со шу-су шэ-сэ

са-ша со-шо су-шу сэ-шэ

аш-ас ош-ос уш-ус эш-эс

ас-аш ос-ош ус-уш эс-эш

яш-яс ёш-ёс юш-юс еш-ес

яс-яш ёс-ёш юс-юш ес-еш

Произносить (читать) слова.

Шапка-сайка, решать-тесать, мешать-писать, лошадка-посадка, шалун-салют, шахтёр-сапёр, шалаш-салат, шалфей-салфетка, мешок-лесок, вершок-песок,страшный-красный, грош-рос, пошла-росла, Яшка-ясный, камыш-кумыс, клюшка-люстра, пешки-песни, мишка-миска, стриж-рис, мешки-мести. Смешок, смешинка, скошу, смешу, спешу, сушить, смешить, спешить, стишок, смешно, несёшь, усмешка, успешно, душистый, пушистый, послушный, сынишка, трусишка, старушка.

Произносить (читать) предложения.

У Саши машина. У Сашеньки босоножки. Саша шла со старушкой. Поспешишь - людей насмешишь. Кошки сидят на окошке и смотрят на солнышко. Испугался петушок, упал с крыши на шесток. Сквозь цветное стёклышко я смотрю на солнышко. Шесть котят есть хотят. По шоссе с шумом несутся машины. Рыбаки в шалаше пробудилися.

Выучить наизусть стихи.

Я сама братишке Лёше

Тряпкой вытерла калоши.

Чтоб не наследила кошка,

Сшила кошке я сапожки.

Весёлая старушка

Весь день сегодня шьёт.

На круглую катушку

Глядит пушистый кот.

Устала шить старушка

И села у ворот,

А с кругленькой катушкой

Играть пустился кот.

(К. Стюарт)

Произносить (читать) и пересказывать тексты.

Серый плутишка.

Был у Миши котишка - серый плутишка. У котишки хвост пушистый, шёрстка мягкая. Сам он серенький, полосатенький. Голос у котишки ласковый. Миша давал ему молока и каши. Котишка кашу не любил, просил мясо. Котишка был ленив и мышей не ловил. Мыши его совсем не боялись. Хорошо было мышам. Хорошо было и плутишке. Поспит сладко, молока полакает. Прыгнет на окошко и греет спинку на солнышке.

Дифференциация [с']-[щ] (необходима Тасе, Саше, Егору, Насте);

Произносить слоги:

ща - ся, щу - сю, щё - сё, щи - си, в разных вариациях.

ащ - ась, ощ - ось, ящ - ясь, ющ - юсь, ищ - ись, ещ - есь, в разных вариациях

(т.е. переставляя местами слоги).

Произносить слова.

1. С прямыми слогами. Щёки, щётка, мощёный, щука, угощу, щи, щит, щель, щепка, ищейка, щавель, трещина, щипать, щегол, щенок, щетина, посёлок, гусёнок, сито, кисель, сети, семья, сила, Сеня, сено, семена, осень, сеять, Сима, косилка, носилки, лисята, поросята.

.С обратными слогами. Лещ, вещь, овощ, плащ, плющ, хрящ, прыщ, помощь, авось, навесь, злюсь, карась, брысь, брось, колосья.

. Слова со звуками Щ и С. Сварщик, носильщик, стекольщик, хвостище, усищи, носище, освещать, сгущённыё, щурился, блестящий, настоящий, светящийся, освещение, восхищение.

Произносить предложения.

У Сени ящик. У Васи клещи. У Сони щётка. Сима варит щи. На стене синий плащ. В сенях пищит щенок. Возле села роща. В роще осины. На осинах щеглы. Овощи созревают осенью.

Выучить стих.

Щенок такой тщедушный был

Его я щами всё кормил,

От злющей стужи защищал,

Щенок от радости пищал.

Ещё бы! Он счастливым рос.

Теперь мой щен не щен, а пёс -

Настоящий!(А. Барто)Дифференциация [ш]-[щ] (необходима Егору, Лизе, Тасе);

Произнести (прочитать) слоги.

щу-шу шу-щу ущу-ушу ушу-ущу

Прослушать слова, повторить те, в которых есть звуки ш, щ:

а) начало слова: щука, шапка, щётка, шкатулка, щека, шар, щавель, школа, щетина, штаны, щупальца, шутка, щит, шпилька, шпалы,щенок, щупать, штамп, щепка;

б) середина слова: пищать, решать, решето, обещать, мишень, угощать, ошибка, защёлка, лещи,плащи, мышонок, горошина, ущелье, младший, прощение, площадь, хороший, ребятишки, овощи;

в) конц слова: лещ, малыш, вещь, галош, овощ, наш, плащ, ваш, плющ, душ, хрящ, мышь, помощь.

Закончи слова.

а) ша или ща: ро.., ка.., пи.., Ма.., кры.., ча.., ча.., лап.., гу.., поро.., Па..;

б) ши или щи: мы.., ле.., на.., пла.., у.., пи.., пи.., гало.., ве.., кле.., малы.., ово.., ланды.., тре.., та.., ды.., и.., ер..;

в) шу или щу: та.., пи.., пи.., уго.., уку.., поме.., спе.., изве.., про.., про.., чи..

Закончи предложения подходящими по смыслу словосочетаниями.

Бабушка сварила…(какую? что?).

На грушевом дереве созрели…(какие? что?).

У белого щенка было одно…(какое? что?).

У малышки всегда…(какие? что?).

5). Формирование фонематического восприятия:

- Развитие слухового внимания и памяти (необходимо всем обсдедуемым детям).

. Развитие внимания и памяти на базе неречевых звуков.

- Игра "Отгадай, что я делаю?"

Дети сидят полукругом, логопед за ширмой совершает различные действия с предметами, после чего дети называют эти действия: рвет бумагу, наливает воду,.....

- Игра "Парад звуков"

Необходимый материал: картинки (пылесос, текущая вода, будильник, пила,

молоток, ...), звучание этих предметов (магнитофонная запись), контуры этих предметов, вырезанные на картоне.

Ребенок, услышав определенный звук, должен выбрать соответствующую картинку и поместить ее на место (на вырезанный контур).

- Игра "Сделай так же"

Необходимый материал: ритмичные муз-ные инструменты: 2 барабана,2 дудочки, 2 бубна,...

Логопед за ширмой бьет в барабан определенное кол-во раз. Ребенок должен взять свои барабанные палочки и ударить в ответ на то, что он слышит.

- Игра "Колокольчик"

Дети встают в круг, логопед передвигает за спиной колокольчик. Входящий должен показать за спиной, у какого ребенка зазвенел колокольчик.

- Игра "Тихо - громко"

Процедура: Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Кричат дети: АУ (громко), АУ (тихо).

Лает собака: АВ (громко), АВ-АВ (тихо).

Мяукает кошка, мычит корова, поет петух, кудахчет курица, квакают лягушки, каркает ворона, блеет овечка и т.п.

- Игра "Сделай также".

Взрослый показывает, а затем просит ребенка воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.

А - плачет, кричит девочка

А - показывают горло врачу

А - поет певица

А - качаем малыша

А - девочка укололась иголкой

О - удивилась мама

О - стонет бабушка

О - поет певица

О - потягивается папа

О - кричит охотник в лесу

У - гудит пароход

У - звучит дудочка

У - плачет мальчик

. Развитие слухового внимания и памяти на базе речевого материала.

- Игра в лото.

У детей картинки. Логопед называет слова, дети должны услышать слово, обозначающее изображенный предмет на картинке и закрыть ее карточкой.

- Игра "Запомни и назови".

Логопед называет 3-4 слова. Дети слушают и запоминают слова, названные логопедом. Затем каждый ребенок называет по одному слову. Последовательность называния должна соблюдаться.

- Игра "Запомни и покажи".

На полотне выставлены картинки. Дети закрывают глаза. Логопед называет 3-4 картинки, после чего ведущий подходит к доске и выбирает названные картинки.

- Игра "Подбери слово".

а) Логопед читает 2 стихотворные строки, выделяя голосом последнее слово в начальной строчке. Ребенок должен выбрать одно слово из трех предложенных, добиваясь рифмы в стихе.

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные ... (перина, подушка, рубашка).

Ой. Ребята, верь, не верь -

От меня сбежала ... (кошка, дверь, стенка).

Сказала дверь: "Мой дорогой!

Не открывай меня ..." (плечом, коленом, ногой).

От грязнули даже стол

Поздним вечером ... (сбежал, ушел, ускакал).

Две лисички, две сестрички

Отыскали где-то ... (спички, щетку, ножик).

Опустела мостовая.

При трудностях поиска нужного слова логопед зачитывает двустишие во всех трех вариантах, просит ребенка прислушаться и выбрать правильный вариант - тот, где слова самые похожие.

б) Логопед просит ребенка подобрать слово в рифму:

Портфель я выронил из рук.

Такой большой на ветке ... (жук).

Шел по лесу шустрый мишка

На него свалилась ... (шишка).

Здесь в лесу есть злые звери.

Запирайте на ночь ... (двери).

Тише, Танечка, не плачь.

Не утонет в речке ... (мяч).

То назад, то вперед

Может плавать ... (пароход).

Не дрожи Сережка,

Это ж наша ... (кошка).

II. Развитие простых форм фонематического анализа.

. Фонематический анализ ряда гласных.

А) определение наличия гласного звука в ряду гласных звуков.

Речевой материал: сочетания из 2-5 гласных.

Процедура: Логопед диктует ряд гласных звуков, ребенок реагирует движением на заданный звук.

Инструкция: Послушай и подними руку, если услышишь звук...

Б) определение кол-ва и последовательности звукового ряда гласных.

Речевой материал: ряд из гласных звуков (2-3).

Процедура: Логопед произносит звуковой ряд, просит ребенка сказать, сколько гласных звуков в ряду и перечислить их по порядку.

Инструкция: Прослушай и скажи, сколько звуков я назвала, назови их .

. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов.

Речевой материал: сначала открытые слоги, затем закрытые

(примечание: щелевые звуки легче выделяются из открытых слогов,

взрывные - в закрытых слогах).

А) О На данном этапе проводится работа по усвоению детьми понятий "гласный", "согласный", "слог", "слово". Дети усваивают основные характеристики согласных звуков (твердый - мягкий, звонкий - глухой), слогообразующую роль гласного звука, цветовые обозначения звуков в схемах: красный - гласный звук, синий - твердый согласный звук, зеленый - мягкий согласный звук.

Согласные звуки для фонематического анализа берутся сначала сохранные в произношении, затем вновь вызванные и автоматизированные.

. Фонематический анализ слов.

Фонематический анализ слов дается на материале все более усложняющейся звукослоговой структуры слов.

Речевой материал дается в следующей последовательности:

односложные слова, типа: ус, дом, рис;

двухсложные слова из открытых слогов, типа: рука, река;

двухсложные слова из открытого и закрытого слогов: топор, сахар;

двухсложные слова со стечением: кошка, ослик, карман;

односложные слова со стечением в начале слова: стул;

односложные слова со стечением в конце слова: волк, тигр;

двухсложные слова со стечением в начале слова: трава, дрова;

двухсложные слова со стечением в начале и середине слова: клумба, крышка; трехсложные слова в той же последовательности, что и двухсложные.

Фонематический анализ проводится с использованием наглядно-предметных вспомогательных средств: схем, фишек, рисунков, счетных линеек и т.п. Слова подбираются с учётом речевого дефекта ребёнка.

А) Выделение звука на фоне слова.

Речевой материал: с учетом вышеизложенной последовательности.

Процедура: Предлагаются для выделения, как гласные, так и согласные звуки. Инструкция: Подними руку, если в слове есть звук ...

назови и отбери картинки, в названии которых есть заданный звук;

отложи столько фишек, сколько слов с заданным звуком я назвала.

Б) Выделение первого ударного гласного из слова.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Слова предлагаются с интонированием, вразброс, возможно применение картинок.

Инструкция: Назови первый гласный звук слова:

(при обучении грамоте /с 6 лет/, возможно буквенное обозначение гласного звука) напиши гласную букву, стоящую в начале слова

подбери и назови (или картинки), начинающиеся с ударного гласного

и т.д.

В) Вычленение первого согласного звука из слова.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Слова предлагаются с интонированием, а затем без него.

Инструкция: Назови первый согласный звук:

подними синюю карточку, если первый согласный звук в слове твердый и зеленую, если первый согласный звук мягкий;

обозначь на схемах слов первый согласный звук цветом: синим или зеленым, назови его;

(для обучения грамоте) обозначь буквой первый согласный звук в слове, назови звук, букву.

Г) Определение конечного согласного в слове.

Речевой материал: сначала в словах, типа: ас, ус, нос; затем более сложные звукослоговые структуры.

Процедура: Логопед произносит слова или показывает картинки, в названии которых ребенок называет и характеризует последний звук.

Инструкция: Назови последний звук в слове:

подними руку, если последний звук в слове мягкий (твердый, глухой, звонкий), назови его;

обозначь в словах последний звук на схемах цветными карандашами;

отобрать картинки с заданным звуком в конце слова.

д) Выделение ударного гласного из середины слова.

Речевой материал: в описанной последовательности (сначала слова,

типа: сок, дом, рис).

Процедура: Сначала слова даются с длительным произнесением гласного, затем приближение к обычному произнесению в более сложных конструкциях слов. Инструкция: Назови ударный ("сильный") гласный звук слова: - подними руку, если в слове "сильный" звук ...

(для обучения грамоте) обозначь "ударный" гласный звук в слове соответственной буквой (кроме слов, в которых произношение не расходится с написанием).. Сложные формы фонематического анализа

1. Развитие навыка определять количество звуков в слове.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Логопед предъявляет слова, количество звуков, которые называет или показывает ребенок.

Инструкция: Покажи, сколько звуков в слове (на счетном ряду):

назови сколько звуков в слове;

выложи столько фишек, сколько звуков в слове;

отбери картинки с заданным количеством звуков;

отстучи количество звуков в слове;

напиши цифрой (палочками), сколько звуков в слове;

разложи картинки в 2 группы по количеству звуков;

сосчитай сколько в слове согласных (гласных) звуков.

. Развитие умения определять последовательность звуков в слове.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Логопед предъявляет слово, звуки которые ребенок называет последовательно.

Инструкция: Назови картинку и перечисли звуки, названия по порядку:

послушай слово и назови слово по звукам;

выложи цветными фишками слово;

заполни схему, обозначая звуки цветом, соответствующим звуку;

назови слова "по звукам", охарактеризуй каждый звук.

. Развитие навыка определения места звука в слове.

Речевой материал: Ребенок определяет место заданного логопедом звука и анализирует звуковую структуру слова.

Инструкция: Найди место звука ... в слове;

назови картинку, место звука ... в слове;

отбери картинки, в названии которых звук ...стоит на 2 (3,4) месте;

назови место звука ... в словах (в ряду слов);

обозначь место звука на схеме;

назови "соседа справа" звука ... (вариант: "сосед слева", соседей);

назови, после какого звука стоит звук ... (вариант: перед каким звуком);

назови, обозначь между какими соседями стоит звук;

составь схему слова (из цветных фишек, карточек, раскрась карандашами);

проанализируй схему слова (по плану: количество звуков, 1-ый звук, его характеристика, 2-й, 3-й, ..., последний);

сравни схемы слов, подбери к ним слова по картинкам;

выбери из картинок те, названия которых соответствуют данной схеме ..., объясни почему);

разложи картинки в две группы, под схемы, им соответствующие.. Развитие фонематического синтеза.

Речевой материал: Звуки даются сначала в ненарушенной последовательности, затем в "перепутанном порядке".

Процедура: Дети составляют и называют слова из предъявленных логопедом звуков, которые предлагаются с "помехами" (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом, например: ......, потом......., затем.......).

Инструкция: Назови слово, которое я загадала.. Развитие фонематических представлений

Речевой материал: в зависимости от этапа развития фонематического

восприятия. Процедура: Логопед задает условия, а ребенок, основываясь на имеющемся у него опыте, выполняет задание.

Инструкция: Придумай слово со звуком ... :

придумай слово с 3, 4, 5 звуками;

отбери картинки с 3 и 5 звуками, не называя их;

подбери слово со звуком в заданном месте (в начале, в конце, в середине слова).. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа

. Отобрать картинки с заданным звуком в названии, с определением количества звуков.

. Придумать слова с определенным количеством звуков и со звуком в определенном месте (например: из 5 звуков, со звуком Р на 3 месте: шарик).

. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слову, чтобы получилось слово: ПА + (пар, парк, паром, паруса).

. Преобразовать слова:

добавляя звук: рот-крот; мех-смех; осы-косы; (может быть сравнение этих схем слов);

убирая звук: плуг-луг; угол-гол;

изменяя один звук слова (цепочка слов): сом-сок; сук-суп-сох-сор-...;

переставляя звуки: пила-липа; папка-лапка;...

составление новых слов из звуков (букв) одного слова: ствол-вол; -тол; -стол.

. Начинать каждое слово со звука (буквы) последнего: дом-, мак-, каток-, кот-,... (игру можно усложнить, ограничив количество букв в словах).

. Слово-загадка: по картинкам, из первых звуков названий которых составляется новое слово или название картинки.

. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, сор-рос, кот-ток.

. Слово-отгадка: в квадраты вписываются определенные звуки слов (3-й), получается слово-отгадка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

фонематический логопедический недоразвитие речь

В современной науке и практике сложился комплексный медико-педагогический подход к формированию фонематических процессов у детей общим недоразвитием речи III уровня. Помощь дошкольникам с ОНР осуществляется в учреждениях просвещения, здравоохранения, социального обеспечения.

Теоретическое и практическое изучение проблемы показало, что ОНР III уровня - одно из самых распространенных речевых нарушений, встречающихся в логопедической практике и формирование фонематических процессов у детей с ОНР III уровня остаются недостаточно разработанными как в теоретическом, так и в практическом плане.

На основе литературного обзора можно сделать вывод о том, что основой коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня является своевременная диагностика и коррекционно-развивающая работа с учётом компенсаторных возможностей каждого ребёнка в отдельности.

При проведении констатирующего эксперимента, мы исследовали уровень речевого развития и формирование фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровней, алалией, дизартрией. Мы изучали особенности их развития в пренатальном, перинатальном и постнатальном периодах жизни, состояние моторной сферы, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематических процессов. Обследование строили на общем системном подходе, разработанном в отечественной логопедии, с учетом специфики речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния ребенка и возраста.

При анализе полученных данных нами были выявлены нарушения общей моторики, произвольной моторики пальцев рук, моторики органов артикуляционного аппарата. Исследование состояния фонетической стороны речи выявило у всех дошкольников с ОНР III уровня различные дефекты звукопроизношения. Нарушения касались чаще всего звуков из фонетических групп свистящих, шипящих и соноров. У детей выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация оппозиционных звуков по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости-мягкости, по месту и способу образования.

Нами была составлена логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, которая включала в себя несколько этапов:

1. Развитие общей моторики;

. Развитие мелкой моторики;

3. Развитие артикуляционной моторики;

4. Развитие звукопроизношения:

Постановка, автоматизация, дифференциация звуков.

. Формирование фонематического восприятия:

Развитие слухового внимания и памяти;

Развитие простых форм фонематического анализа: Фонематический анализ ряда гласных, фонематический анализ открытого и закрытого слогов, фонематический анализ слов;

Развитие сложных форм фонематического анализа:

Развитие навыка определять количество звуков в слове, развитие умения определять последовательность звуков в слове, развитие навыка определения места звука в слове, развитие фонематического синтеза, развитие фонематических представлений, закрепление навыков фонематического анализа.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аркина, Е. А. Дошкольный возраст / Е.А. Аркина - М., 1972.-75с.

2. Архипова, Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. - 319, [1] с.: ил. - (Высшая школа).

3. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. - М., 1972. - 246с.

. Аванесов, Р.И. Фонетика современного русского литературного языка / Р.И. Аванесов. - М., 1956. - 135с.

. Беккер К.П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. - М. : Медицина, 1981. - 288 с.

. Бельтюков, В. И. Закономерности овладения произношением слышащими детьми /В.И.Бельтюков, А.Д.Салахова Дефектология. - 1976. - № 5. - 58с.

. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С. 51.

. Буланин, Л.Л. Фонетика современного русского языка / Л.Л. Булалин. - М., 1970. - 115с.

. Валгина, Н.С. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. Вузов / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина. - 5-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1987. - 480 с.

. Винарская Е.Н. и Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга, Ташкент, 1973. - 124с.

. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н. Винарская - М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

. Винарская, Е. Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже XX-XXI веков: Проблемы детской речи / Е.Н. Винарская. Сборник. - СПб, 1999. - С. -40.

. Выготоский, Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования / Л.С. Выготсвий - М.: Лабиринт, 1966. - 416 с.

. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев - М., 1961. - 347с.

. Гуровец Г.В., Маевская СИ. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. М., 1982. с. 75.

. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2010. - 279 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

. Карелина, И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии / И.Б. Карелина. Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 145.

. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. - СПб.: Речь, 2003 - 336с.

. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 2005. -210с.

. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М., 1999. - 680с.

. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Л.В. Лопатина. Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2004. - 192с., 237с.

22. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатина, Н.Н. Серебрякова - СПб.: Образование, 1994. - 172с.

23. Лопатина, Л. В. Научно-теоретические основы изучения фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: Теоретический и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями / Л.В. Лопатина - СПб., 1997. - С. 120.

24. Лопатина, Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения / Л.В. Лопатина. Дефектология. - 1986. - № 2. - С. 70.

25. Лопатина, Л. В. Структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями речевого развития / Л.В. Лопатина - СПб, 1995. - С. 159.

26. Лопатина, Л. В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью / Л.В. Лопатина - СПб, 1996. - 352с.

27. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Воло-совец. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 200 с.- 142с.

28. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной - М.: Просвещение, 1968. - 367с.

. Панов, М.В. Русская фонетика / М.В. Панов. - М., 1967. - 98с.

. Парамонова, Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Издательство "Союз", 2005. - 224 с.

. Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. В.И. Селиверстова. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - С. 400.

. Российская, Е.Н. Произносительная сторона речи: Практический курс / Российская Е.Н., Гаранина Л.А.Произносительная сторона речи: Практический курс. - М.: АРКТИ, 2003. - 104 с. (Биб-ка практикующего логопеда.

. Соботович, Е.Ф. Проявление стёртых дизартрий и методы их диагностики / Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. 2002. - 342с.

. Трубникова, Н.М. Логопедические технологии обследования речи : Учебно-методическое пособие. /Н.М. Трубникова. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 74.

. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитптеля детского сада /М.Ф. Фомичева. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 240с., ил.

. Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с. стр 61. - С. 245.

. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)"/ Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223с. - 190.

38. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Г.В. Чиркина - М., 2003. - С. 87.

39. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988. - С. 156.

. Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 3-х томах/Гл. ред. Б.В. Петровский. - М.: Сов. энциклопедия. - Т. 1, 1982. - С. 350.