Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты исследования возможностей обучения школьников иноязычному чтению

Введение

Актуальность темы. Чтение - это особый вид деятельности, направленный на обработку и понимание информации, заключенной в письменной форме в виде текста. Чтение является важным этапом обучения. Важность этого этапа заключается в том, что он имеет важное образовательное значение. Он позволяет закрепить знания, освоить данные науки. Как утверждает Беляев Б.В., особенно важно это при изучении иностранного языка, поскольку этот метод позволяет более наглядно изучать новую информацию, лексику. Материал, представленный визуально в графическом виде, легче воспринимается человеком, быстрее запоминается [1].

Кроме того, Генике Е.А., Трифоновой Е.А., чтение способствует развитию у школьников критического мышления, расширяет кругозор: во время чтения, можно расширить лексику, усвоить и закрепить грамматические аспекты, изучить стилистические особенности, речевые нормы иностранного языка. Во время чтения происходит восприятие и интерпретация графически закрепленной информации. Для чтения характерны механизмы внутреннего проговаривания информации [5].

С точки зрения психологии, зрительные образы всегда воспринимаются и запоминаются проще. В основе чтения лежит правильное озвучивание слов, что основано на правильном воспроизведении зрительного образа. При этом графическое начертание слова переводится в буквенно-звуковую форму. При чтении текстов на английском языке важное значение имеет интонация. О важности произношения текстов с правильной интонацией упоминается на самых первых уроках английского языка в школе [2; 8; 14; 23].

Чтение имеет свои преимущества и свои недостатки. Оно с одной стороны усложняет процессы обучения, с другой - облегчает. К преимуществам относят возможность выбрать оптимальный темп чтения, который позволяет понять и осмыслить информацию. В случае необходимости всегда есть возможность вернуться к непонятным местам и перечитать их. К трудностям в школьном возрасте относят большие объемы информации, наличие некоторых новых слов, трудность понимания некоторых предложений, невозможность полного осмысления прочитанного текста [1].

Проблематика исследования. В связи с этим особую значимость приобретает необходимость формирования у школьников навыка смыслового чтения на английском языке. Научить детей правильному, осознанному, выразительному чтению - одна из главных задач обучения чтению. Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения, поскольку при чтении интенсивно развиваются речевые навыки, пополняется словарный запас, совершенствуется грамматическая сторона речи. Осмысленное чтение развивает восприимчивость, воображение, творческие и коммуникативные навыки, является основой дальнейшего всестороннего развития личности ребенка [3].

Объект исследования - формирования навыков чтения на иностранном языке.

Предмет исследования - обучение чтению на английском языке в школе.

Цель исследования - изучить особенности и условия обучения школьников иноязычному чтению для дальнейшей разработки и совершенствования методики обучения чтению на английском языке.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть методику обучения чтению на иностранном языке.

2.Провести опытно-экспериментальное исследование, направленное на выявление текущей успеваемости школьников в области чтения на английском языке.

3. Привести методическую разработку, направленную на формирование навыка смыслового чтения.

4. Обобщить результаты исследования и сформулировать выводы.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что важной педагогической задачей на уроках английского языка является формирование навыка чтения. Осмысленное чтение обладает мощным образовательным потенциалом.

Методы исследования: теоретические (анализ литературных данных, требований ФГОС, программ, нормативно-правовых актов, историографических источников, научных публикаций), эмпирические (анкетирование, опрос педагогический эксперимент, беседа), математико-статистические.

Новизна работы заключается в том, что она показывает конкретные способы повышения эффективности методов и приемов обучения детей школьного возраста навыкам чтения на английском языке, способствует развитию творческих способностей, коммуникативной готовности, пониманию иноязычной речи.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для составления методических рекомендаций, учебных пособий для студентов, практикующих педагогов, школьников, репетиторов иностранного языка. Могут быть полезны при разработке уроков английского языка, чтения. Результаты могут использоваться для организации урочной и внеурочной деятельности, самостоятельной работы учащихся.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Оглавление

- Введение 2

- Теоретические аспекты исследования возможностей обучения школьников иноязычному чтению

- Методика обучения смысловому чтению

- Схема работы над текстовым материалом

- Практические аспекты обучения чтению на английском языке

- Констатирующий эксперимент

- Формирующий эксперимент

- Контрольный эксперимент

- Заключение 25

- Список использованных источников 27

Заключение

Литература занимает особое место в системе школьного образования. Литература охарактеризована как "базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения". Изучение литературы - необходимое условие формирования его национальной самоидентификации, развития личности [30]. Чтение помогает освоить как родной, так и иностранный язык.

Чтение - это особый вид деятельности, направленный на обработку и понимание информации, заключенной в письменной форме в виде текста. Чтение является важным этапом обучения. Важность этого этапа заключается в том, что он имеет важное образовательное значение. Он позволяет закрепить знания, освоить данные науки.

Методика обучения чтению следующая: сначала текст читает преподаватель, расставляя ударения, знаки препинания, задавая интонацию. Дети при этом внимательно слушают, запоминают, проговаривают мысленно текст. Второй раз начинают читать дети вслух. После прочтения текстов преподаватель задает вопросы по содержанию текста для того, чтобы убедиться в том, что дети правильно поняли текст. Также преподаватель объясняет непонятные слова, специфику текста. Максимально удобно работать с применением групповых и индивидуальных форм работы.

Успешность работы в группах определяется педагогическим мастерством учителя, который занимается распределением и организацией подобных групп. Также существенную роль играет модель поведения и стиль общения, который выбирает педагог на уроке. Важно уметь распределить внимание между участниками группы. При этом каждый участник группы, и каждая группа в целом, должны ощущать заботу и заинтересованность учителя, должны видеть заинтересованность и вовлеченность учителя. В целом, учителю следует проявлять нормальные плодотворные межличностные взаимоотношения.

Достоинства групповой организации учебной работы учащихся в ходе обучения чтению очевидны. Можно обсуждать тексты, делиться впечатлениями и знаниями, читать по ролям и сценам, проигрывать учебный материал. Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что групповая форма организации учебной работы может быть признана идеальной, универсальной. Ею нельзя ограничивать разнообразие форм работы учащихся в классе, ее нельзя противопоставлять другим формам [7].

Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения.

В ходе урока применяются не только открытые приемы обучения. Важное практическое значение имели скрытые приемы обучения. Они основаны на том, что школьник не понимает цели обучения. К примеру, учащийся может не понимать, для чего он выполняет задание преподавателя. В выполнения заданий активно применяются алгоритмы и схемы - специально разработанная система действий, основанная на необходимости повторять в определенной последовательности некоторые действия. При этом происходит закрепление и полное усвоение отрабатываемых навыков. Целей некоторых упражнений и заданий школьник может также не понимать [28-30]. Напрямую с понятием прием обучения связано еще одно понятие - метод обучения. К методам обучения относят ту определенным образом отработанную и организованную последовательность действий школьника и преподавателя, которая направлена на достижение поставленных целей и задач. Выделяют три основные группы методов обучения: методы непосредственного обучения, которые включают применение различных наглядных материалов, пособий, вспомогательных средств, систематизацию и визуализацию материала.

Список литературы

1. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 229 с.

2. Васюта И. Использование приемов развития критического мышления через обучение чтению на уроках литературы// Литература.- 2016.- № 3.- С. 27.

3. Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Киев, 2011. 13-76 с.

4. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования 5-е изд., стереотип. - М.: КомКнига, 2013. - 144 с.

5. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель). Кн. 1.- М.: БОНФИ, 2015.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: Наука, 2017.

7. Еримбетова С., Маджуга А. Использование интерактивных технологий обучения в процессе критического саморазвития личности учащихся // Almamater. - 2013. - № 11. - С. 48-50.

8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: педагогика, 2012. - 165 с.

9. Кадырова С. А. Развитие критического мышления на уроке иностранного языка/ С. А. Кадырова // Молодой ученый. - 2015. - №3. - С. 777-780.

10. Кауфман К. И., М. Ю. Кауфман. Книга для учителя к учебнику "HappyEnglish" для 7 кл. общеобр. учрежд. - Обнинск: Титул, 2005. - 14-80 с.

11. Кауфман К. И., М. Ю. Кауфман. Учебник англ.яз. "HappyEnglish" для 7 кл. общеобр. учрежд. - Обнинск: Титул, 2005. - 256 с.

12. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках.- М.: Просвещение, 2016.

13. Ковалевский М.Т. Некоторые пути повышения эффективности обучения // ИЯШ. - 2016. - № 1. - С. 21-24.

14. Купер К. Индивидуальные различия. - М.: Аспект Пресс, 2013. - 526 с.

15. Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах // Школьные технологии. - 2015. - № 4. - С. 102-109.

16. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб.пособ.для студ. - М.: "Академия", 2016. - 336 с.

17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 2013. - 214 с.

18. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления через обучение чтению на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб.-метод. пособие/И.В. Муштавинская. - СПб: КАРО, 2013.- 144 с.

19. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления через обучение чтению: научно-методическое осмысление // Методист. - 2017. - № 2. - С. 31.

20. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - 6-е издание, стереотип. - МН.: Высшая школа, 2017. - 522 с.

21. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // ИЯШ. - 2013. - № 3. - С. 7-13.

22. Павлова А. И. О технологии развития критического мышления через обучение чтению учащихся на уроках русского языка// Русский язык в школе.- 2013.- № 8.- С. 11.

23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство "Питер", 2014 - 712 с.

24. Рыбакова Т. Психологический потенциал интерактивных методов // Высшее образование в России. - 2011. - № 12. - С. 41-45.

25. Салихова Л.Ф. Некоторые приёмы активизации учащихся на уроках английского языка // ИЯШ. - 2013. - № 1. - С. 62-65.

26. Сергеева Р.В. Викторины по английскому языку // ИЯШ. - 2017. - № 3. - С. 120-122.

27. Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение//Педагогика.- 2017.- № 5.- С. 12.

28. Ellis А.К., Fouts J.Т. Research оn educational innovations. -Princetоn Junction, 2018, с. 56.

29. MezirovJ. еt аl. Fostering critical reflections in adulthood.- San-Francisco - Oxford, 2017, с. 5.

30. Paul R.W. Critical thinking and the critical persоn // Thinking: Report оn research. Hillsdale (N.Y), 2018, с.12.